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具体教育制度有异

内容概要:造就一批教育家,实现“教育家办学”,是当前我国教育走向精致化、内涵型发展的必由之路。省级教育行政培训机构对于推进实施教育家办学具有重要作用。
  造就一批教育家,实现“教育家办学”,是当前我国教育走向精致化、内涵型发展的必由之路。省级教育行政培训机构对于推进实施教育家办学具有重要作用。近几年来,江苏省与上海市、浙江省连续联合举办了8期“长三角”名校长高级研修班,与北京市、广东省联合举办了6期“京苏粤”中小学优秀中青年校长高级研修班,对省际校长培训联合体模式进行了有效探索。
  孩子表现出叛逆行为时,很多家长的第一反应就是粗暴的制止“不能乱碰乱摸,不能放嘴里,不能大喊大叫”等等,然而效果却微乎其微。其实,顺应孩子让孩子适当吃点苦头或是自觉无趣才真正有用。邵阳戒网瘾学校-启德青少年励志成长学校,10年来专注问题青少年成长教育,提供全方位的问题孩子成长教育解决方案。

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  联合优质资源
  重构培训体系
  省际校长培训联合体是由若干个发展水平差异不大、存在自身显著发展特色的省份自发形成的合作、互动的现代校长研修方式。在培训项目的总主题下,它以自愿性、适切性、协调性、一致性为原则,制订联合工作方案,分地域、分时段完成主题培训项目。它是省级校长培训机构在当前教育背景下联合优质资源、重构培训体系的结果。

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  其“联合”,一是指依靠各教育行政部门充分行使政府职责,从政策制定、机制构建、行政调控和培训等方面着手的资源整合;二是指各省级培训机构之间基于相互关联又相互独立的关系,建立的相互学习和协作的互联网络。
  省际校长培训联合体不是简单意义上的机械组合,而是一种使每个培训机构拥有共同目标,成员之间行为相互依存、相互影响,有着正向互动、合作沟通的良性运行机制。它为开展校长培训提供不竭的动力。联合体的实质是一个学习共同体,进入其中,其活动由个体的自我行为转变为各培训组织的共同活动,其组织导向由以个人为中心转变为以培训联合体为中心。正因如此,培训联合体也更重视差异性,倡导多样化的思想、观念、流派,彼此或互补或并存或竞争,不同观点、机构或个人保持一种开放的心态。所以,在联合体中,不存在具有绝对权威的、单纯的“引领者”,大家都有可能成为“引领者”,同时又都有可能被他人引领。
  设计凸显整体
  目标注重创新

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  由于不同校长培训机构所在省份经济发展水平不一,具体教育制度有异,所以,要在不同省域内实现培训联合,就必须在价值理念上达成某些基本共识。然后,经过充分调查论证,进一步达成共同的战略目标,包括:
  第一,有效提升校长队伍专业化发展水平。专业化发展的培训应当具有连贯性与综合性,开发以学习结果为基础的省级资格框架,搭建灵活的学习路径,提高学习结果透明度和认可度。比如,“长三角”“京苏粤”项目的总体目标是通过高级研修,为中小学校长搭建一个高端宽广的能够使其得到先进教育理论启迪、进行办学经验分享与办学思想交流以及获得深厚文化浸润的绿色生态平台,为其从经验型校长、优秀校长成长为智慧型校长、名校长、教育家型校长提供“飞跃”的台阶。

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  第二,提高培训质量与效益。一方面建立既有效率又不失公平的高质量培训系统,保证每位参训校长都能获得关键的胜任能力;另一方面还要在不同阶段开发具有吸引力的、高质量的培训活动,让成员机构在项目的实施过程中不断实现自身的专业发展。
  第三,增强培训各个层面创新能力。创新是校长培训机构获得可持续发展的主要驱动力之一,培训中的研究将更好地发挥创新功能。在“长三角”和“京苏粤”两个项目中,研究伴随整个培训过程。以研究促进培训的针对性和实效性,促进学员学习能力提高与思维能力提升,促进办学理念的凝练以及学校问题解决与改进。

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